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| 郭為藩：推動兩岸跨境教育 協商大陸學分認證機制 |
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 國內高等教育近來備受議論的兩件大事，分別為大陸學歷採認與大學退場問題。《評鑑》雙月刊特地專訪前教育部長郭為藩，他曾任國立臺灣師範大學校長、行政院文建會主委與教育部長，卸任後經政府派往歐洲擔任駐荷與駐法代表長達五年，返臺後持續關注歐洲高等教育動向，對於兩岸學歷問題與少子化的因應策略有獨到見解。
從歐盟正夯的「跨境教育」觀點切入，郭為藩主張，兩岸學生交流與學歷採認政策應視為國際化教育的一部分，但對是否立刻採認大陸學歷，他的態度則較為保留，建議先易後難，先開放大陸高等院校學分及雙聯學位的認證。郭為藩呼籲，兩岸可成立「大學交流學分登錄中心」，共同推動學分、學程的評鑑機制，同時透過第四次江陳會談進一步協商合作模式。此外，政府應協助部分私立大學移地大陸，興辦以獨立學院或職業教育學院為主體的分部，解決國內大學生源不足的問題……
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評鑑委員的四個取捨
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大學系所評鑑實施至今已經邁入第五年，對於認可制的精神，學校多已瞭解並能接受，對評鑑指標也無特別意見，唯獨在評鑑委員方面，外界仍偶有不同的聲音。評鑑中心決定自今年起，再進一步精進強化評鑑委員的專業知能，個人並提出評鑑經常遭遇的四種難以取捨（tradeoffs）的兩難情境，與評鑑委員分享解決之道……
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| 落實評鑑委員研習課程 提升評鑑品質與效能 |
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 評鑑委員素質以及稱職與否，關係到評鑑結果的客觀性與公信力。不管是機構評鑑或專案評鑑，都必須讓評鑑委員瞭解評鑑的目標、精神、內涵及方式，以利整個評鑑過程順利進行。
由於評鑑結果決定涉及專業判斷，評鑑委員素質顯得格外重要，具有高素質的評鑑委員，才能成為一位「有效能評鑑委員」，也才會有高品質的評鑑效果。因此，如何落實評鑑委員培訓工作，提升評鑑委員素質，乃成為評鑑工作重要的一環。有效能評鑑委員，涉及到委員評鑑專業認知、技能和情意等層面……
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| 大學校院如何推展學生學習成果評量 |
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 如何做好學生學習成果評量？這是相當複雜的問題。傳統的課堂學習評量，主要是為學生打分數或等第，以檢定學生是否通過該科之學習。這些評量全由各科教師個別主導，自訂標準與要求，因此無法彙整成為系、所教學績效指標，也無法做跨校比較。另外，許多課堂外的學習成果，如課外活動及其他學習機會所造成的影響，極為重要，但很少受到重視。
因此，未來完整的大學教育評量，將加強運用統一標準，採用多元方式，有系統地評量學生多元學習成果，以檢視學生整體素質與能力，並供跨越學門與跨越校院之比較。此種評量不僅在觀念上，而且在評量技術上，都將超越傳統的課堂學習評量方式。另外，由於各校教學目標、人力資源，以及學習環境等有很大差異，執行時也會遭遇不同的阻力。因此，如何應對這些問題，做好評量，對部分學校來說可能是一大挑戰……
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| 導入品質保證內涵與重視學生學習成效之大學校務評鑑 |
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 2006年高等教育評鑑中心的設置，回應了國內多年來設置大學校院評鑑專責機構的呼籲，而導入認可制之大學校院系所評鑑，也正式開啟了我國大學校院評鑑進入專業評鑑的階段。教育部吳清基部長接受訪問時即明確表示，評鑑就像健康檢查，可以幫助學校診斷問題，強化競爭力。他進一步指出，大學校院系所評鑑在客觀性、公正性與效度上都很受到肯定，所受到的質疑也很少。
在系所評鑑已經構築了我國大學校院專業評鑑之穩健基石下，100年度之大學校院校務評鑑也即將正式上路。為使受評之大學校院更能掌握校務評鑑之精神，且對評鑑的核心內涵有一個更清晰的圖像，本文即在說明大學校院校務評鑑的二大核心內涵，分別為「導入品質保證之PDCA評鑑架構」，以及「確保學生學習成效為鵠的之評鑑結果」……
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| 中國大陸研究生教育評估制度—學科整體水平評估 |
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在本刊第18期〈中國大陸高等教育本科教學評估制度〉一文中，筆者曾指出目前中國大陸推動之高等教育評估制度，是將大學部本科教育和研究生教育分別處理。整體來說，中國大陸的研究生教育評估主要有四種：研究生院評估、博士碩士學位授權點評估、一級學科整體水平評估、優秀博士學位論文評選等。囿於篇幅，本文探討的主題是以其中之一級學科整體水平評估為主……
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