IEET認證專欄

2008.11 / 第16期: 工程設計教育與認證

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Sat, 01 Nov 2008 08:00:00 GMT

工程教育是專業學門教育，旨在培育未來的專業工程師。國際上皆以畢業生核心能力（graduate attributes）作為工程系所教學成效的指標，而其中又以「工程設計」（Engineering Design）為要項，主因在於專業工程師（Professional Engineer，即我國所稱之技師）的工作，一大部分是設計或設計有關的內容，與技士專責於技術層面的工作不同。

工程設計
為重要核心能力與認證條件

美國工程院（National Academy of Engineering）對「工程」一詞提出了相當精簡且優美的註解：Engineering is design under constraint。這定義指出，工程師的工作是設計，包括設計元件、系統、程序等，且是在經濟、商業、社會、政治、倫理等重重層面的限制下做「設計」，而這些「設計」旨在提升人類生活福祉。

在國際工程教育認證的過程中，工程設計是非常重要的一環。加拿大工程師協會（Engineers Canada）要求教授工程設計課程的教師，必須領有專業工程師執照。美國工程技術教育評議會（ABET）認證團在訪談教師的過程中，一般皆會請教各課程是否包括設計的成分。
　
工程設計的認證規範要求

IEET與先進國家同步，在工程設計上訂有明確規範。IEET要求畢業生在畢業時須具備設計的能力，包括設計實驗、設計工程系統、元件、程序的能力（IEET AC2004⁺ 3.1.2, 3.1.4），而學生在這些能力上所應達到的標準，則以各學系的教育目標為依歸。

美國ABET要求學生在畢業前，透過課程獲得相當程度的工程設計經驗，它認為工程設計課程主要的目的，在培育學生的創意力，且是透過開放性問題、發展及運用現代工程設計理論和工法、撰述設計問題、替代方案的考量、方案可行性的思考、生產過程、並行的工程設計及詳細的系統說明而養成。

我國工程設計教育的發展

我國工程相關學院自早期即著重學生創意設計能力的養成，例如清大動機系在系統動力學中提供學生材料費進行專題實作，而成品即成為後期實驗室的材料。近年來各校院多重視工程設計教育，臺大即有154門之多的工程設計相關課程，包括土木系的「創意與創新」、機械系的「設計與實作」和「創意與設計」、電機系的「科幻小說與科技創意」等。其他學校如逢甲的學生禮品店、臺北科技大學的創意工房、南榮科大的「專題創新設計與製作」課程等，皆是非常好的例子。簡而言之，我國工程教育非常注重培育及開發學生的創意能力。

教育部亦提供多項補助計畫，早期有補助電子教育、精密機械教育及光電教育的改革。另外，亦推動教學實驗室合併、課程輔導等。教育部的許多補助計畫後期轉變為專題競賽。產業界長年來亦扮演重要角色，例如贊助「臺灣機器人競賽」與「亞洲區DSP暨嵌入式系統應用競賽」等，皆展現政府及民間企業對提升學生設計能力的支持與輔導。

欲達國際標準臺灣應持續改進

由上所述，我國工程系所多藉由專題課程或競賽培育學生工程設計的能力，至今成績斐然。在此同時，並非所有校院皆將專題列為大學部必修課程，且非所有學生皆參與專題競賽，故部分大學畢業生在工程設計上的能力恐將不足。雖然我國有相當高比例的大學生畢業後攻讀研究所，因此可在碩士階段補強此一項能力，但就國際標準而言，仍有加強的空間。我國可善用累積的優勢，借鏡他國經驗及發展趨勢，持續改進，以促進我國學生及畢業生的國際競爭力！

附註

此文為顏家鈺教授2008年9月3日於日本北海道舉辦之Network of Accreditation Bodies for Engineering Education Accreditation（NABEEA）年會上所發表的專題演講。

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2008.09 / 第15期: 2008國際工程教育認證及專業協定會議

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Mon, 01 Sep 2008 08:00:00 GMT

IEET所加入的國際工程教育認證協定Washington Accord於今（2008）年6月23日至26日於新加坡舉行工作會議。Washington Accord與其他五個工程教育及專業協定合組為International Engineering Alliance（IEA）。在教育協定方面，除Washington Accord所代表的大學四年制學程外，尚包括另兩個工程教育認證協定：Sydney Accord（三年制）、Dublin Accord（二年制）及另三個專業工程師協定：APEC Engineer、Engineer Mobility Forum及Engineering Technologist Mobility Forum。這六個協定每二年召開一次International Engineering Meetings，不召開大會的那一年則為僅會員參與的工作會議，而今年便是工作會議。

專業工程師須具備碩士學位為國際趨勢

此次會議的內容顯示，國際工程教育界有幾項重要發展，以下分別簡要說明。首先，許多國家已計畫未來將要求專業工程師的第一個學位自學士提升至碩士。

歐盟自波隆那宣言（Bologna Declaration）之後，各國紛紛變革教育制度，形成現在通稱的Cycle I及Cycle II的高等教育制度。Cycle I係指大學學位（Bachelor’s degree），Cycle II則指碩士學位（Master’s degree）。英國與愛爾蘭皆已要求未來Chartered Engineer必須完成Cycle II教育，也就是說，未來專業工程師皆須具備碩士學位。

美國專業工程師證照機構也要求申請Professional Engineer（PE）執照者，在教育背景上，除須具備畢業自Accreditation Board of Engineering and Technology（ABET）通過認證的學系外，額外尚需30個學分。這項政策與美國National Academy of Engineering（NAE）的建議相互呼應。NAE所發表的Educating Engineer 2020中建議，未來大學學位只是Pre-engineering或Engineer in training學位，建議ABET將認證提升至碩士層級，也就是將碩士級教育視為專業工程師的第一個學位。因應這些建議，ABET也於幾個月前宣布，自2009年起，將打破75年歷史，開始認證碩士學位。

然而，不見得每一個Washington Accord會員皆會採納此項發展，像紐西蘭，其國內人民並不積極攻讀研究所，反而強調專業工作上的訓練。因此，未來國際間對專業工程師的教育背景該定在哪一個階段，尚有待後續討論。無論如何，國內就讀研究所的工程領域學生比率相當高，IEET也於2007年啟動研究所認證，因此在與國際接軌上不成問題。

畢業生核心能力 IT入列

此次IEA另一項重要議題是Managing Changing Standards。一句常見的厘語是「世界上不變的便是改變」。除了以上所提到教育制度的變化外，產業界、工程界也面臨改變，專業工程師所需具備的知識與能力也在改變，導致工程教育的內容也需改變。該如何掌握、因應、預測這些改變，是今年會議的重點。Washington、Sydney及Dublin Accords所公告的Graduate Attributes（畢業生核心能力）（註1）勢必面臨修正。

值得一提的是，資訊科技（IT）是大家相當重視的一環，被視為21世紀的數學，是工程科技領域所必修的元素。未來畢業生必須具備資訊科技的知能，才得以勝任專業工作，並提升工作效能。國際工程界對畢業生的核心能力有所要求，認為若沒有這些能力，遑論專業上的表現。也因此，IEET工程教育認證參照國際標準及制度，以學生「成果」為導向，重視畢業生核心能力（IEET認證規範AC2004⁺之規範3及9.4）的檢視。

專業倫理應納入課程

另外，專業工程倫理也是此次會議重要議題。各國的專業工程機構皆有倫理守則（Code of Conduct），但如何使學生具備專業倫理的能力是大家討論的焦點，包括如何將專業倫理注入大學課程中、如何評量學生具備這些知識能力等，會中並對英國The Royal Academy of Engineering 所推動的工程倫理課程（An engineering ethics curriculum map）進行討論。

IEET過去曾於教師教學與評量研討會上，就專業倫理案例進行探討，未來IEET計畫與中國工程師學會、中國土木水利學會共同合作，收集國內外工程倫理案例，發展相關教材及評量工具，以為國內教育界所用。

Washington Accord提供給IEET一個很好的平台，讓我們充分了解國際工程教育趨勢，藉此國內工程教育也得以在更多的刺激下成長，與國際接軌。

註1：請參考IEET網站認證文件。

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2008.07 / 第14期: 工程及科技教育認證的國際接軌效應

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Tue, 01 Jul 2008 03:00:00 GMT

IEET「工程及科技教育認證」具四大特色：核心能力、持續改進、產學互動及國際接軌，而其中又以國際接軌最為重要，影響最為深遠。IEET晉升國際組織WA為正式會員，對國內教育界而言是一大突破，對我國畢業生未來的國際競爭力更是一大助力。本文深入探討IEET認證與國際接軌之實質效應及影響層面。

通過IEET認證
有助畢業生跨國就業

首先，讓我們談談有關IEET所加入為會員的Washington Accord（簡稱WA）。WA是一個會員所簽署的多邊協定，而非一個實際執行認證的具體組織，目前有12個會員，皆代表了世界先進國家／經濟體，且各自為其境內唯一執行工程教育認證組織，在我國就是IEET了。WA規章要求，各會員的認證機制必須是其境內唯一的，才得以入會且續保會籍。德國ASIIN曾嘗試了三次申請WA正式會員都不成功，關鍵原因就是ASIIN並非德國境內唯一執行工程及科技教育認證的組織。

到底IEET認證的國際接軌效應為何？所影響的層面有多廣？我們舉例來說，2007年6月IEET成為WA會員後，加拿大Engineers Canada於10月24日來函，除認定IEET的認證機制與其「實質相當」外，並指出”We are recommending the Engineers Canada constituent members（the legal licensing authorities in Canada）that graduates of programs accredited by IEET be granted the same recognition, rights, and privileges as those granted to graduates of programs accredited by Engineers Canada.”

由此可得知，國內通過IEET認證系所畢業生到其他WA會員境內申請工程師執照時，將與當地通過認證系所畢業生享有一樣的權益。另外，國內工程類技師只要是畢業自IEET通過認證系所，即可申請為APEC Engineer，借此提升至APEC國家／經濟體執業的機會。

IEET認證系所
國際交流與招生大躍進

接下來我們提出一些常見的來詢：

一、WA會員來詢：IEET常接到例如香港工程師學會HKIE的來詢，有於200X年畢業自臺灣X大學X系的人士擬在香港申請工程師執照，IEET是否認可該校該系該屆的畢業生。若是，HKIE即可接受該人士的申請。

二、家長、畢業生來詢：常有臺灣的畢業生到澳洲、紐西蘭無論是深造或移民，希望在當地申請工程師執照，因澳洲的Engineers Australia與紐西蘭的IPENZ皆是WA會員，因此，若是通過臺灣IEET認證的系所畢業生，在澳、紐可申請工程師執照。

三、移民公司來詢：IEET也常接到移民公司的來電，為擬移民到新加坡或澳紐等地的客戶詢問，是否其客戶所畢業的系所及屆別是通過IEET認證的，若是，則其客戶的移民案即非常容易辦理。

四、除以上類別外，我們也常聽到國內通過認證系所到國外進行國際交流或招生時，一旦對當地宣布其系所已通過IEET認證，而IEET為WA之正式會員，對方對我們的態度及接受度則大大不同。因此系所是否通過IEET認證，對各校發展國際化的過程是非常重要的助力。

服務國際社群
協助他國發展工程教育認證機制

上述已將IEET成為WA會員對國內工程類別系所的影響加以說明。簡而言之，系所是否通過認證，不僅是對系所及其校院的未來發展有相當大的影響外，更影響了其畢業生的權益。通過IEET認證系所也應向其在校或畢業的僑生宣布已通過認證的消息，這對僑生返回僑居地就業將有相當大的影響。

IEET自晉升WA會員後，也被賦予許多服務國際社群的責任，例如今年11月底，IEET受WA指派，將偕同另二位WA代表審查加拿大Engineers Canada。Engineers Canada雖為WA的創始會員，但所有WA會員，包括IEET，每六年須受同儕的審查，以決定是否得以保有WA的會籍。另外，俄羅斯Russian Association for Engineering Education（RAEE）去年成為WA準會員，明年計畫申請晉升為正式會員，IEET也受WA指派，了解RAEE認證機制的成熟度，以決定其是否具WA會員的資格。最後，IEET也將視情況，協助亞洲其他擬加入WA的國家發展工程教育認證機制。

整體而言，IEET加入國際組織，明確地啟動了國內工程教育認證的機制，造就了我國工程教育畢業生未來的國際競爭力，及工程教育的國際化。

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2008.05 / 第13期: 96學年度138個系所通過IEET認證

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Thu, 01 May 2008 03:00:00 GMT

IEET於4月19日正式公告96學年度「工程及科技教育認證」結果。今年共計有45校138個系所首次通過認證。為確保受認證系所的權益，IEET認證結果會議由認證執行委員會的委員及當年度認證團總召集人、團主席共同參與，逐一對各系所進行審慎討論及投票表決。今年因參與認證的系所相當多，IEET共進行三天（4月12、14及18日）會議以議決所有系所之認證結果。

系所為本位學生成果為導向持續改進為宗旨

IEET認證以「系所」為本位，「學生成果」為導向，透過認證委員同儕間的專業判斷，檢視受認證系所是否提供教師及學生一個專業成長的環境、其畢業生是否具備執行專業工作的基本核心能力，並進而了解該系所是否達成自設之教育目標，最重要的是檢視其持續改善機制及執行成效。這一系統化工作對受認證系所而言，是非常重要的自我教學成效檢視過程，是品質保證，也是展現其對學生、家長、社會所擔負的責任。

IEET認證以六年為一週期，今年首次通過週期性審查的系所，因普遍對認證內涵的了解及資料準備上稍有不足，尤其是在教育目標、課程的關聯性和持續改進的成效上有待加強，因此會議決議須於一至三年後進行期中審查，以確保該系所徹底執行持續改進之機制。

今年除上述45校138個系所進行週期性審查外，亦對40餘個過去通過認證的系所進行期中審查，超過半數的系所於此次期中審查時，同時申請將研究所加入認證。綜觀此次期中審查的系所，認證團大多發現已確實進行改進，因此也將通過認證的有效年限延長。對於尚未確實執行持續改進機制之系所，IEET再給予一次期中審查的機會，這對通過認證的系所已是一種警示，若下次期中審查亦無法提供改進成果，IEET得終止其認證，屆時受認證系所與國際接軌的狀態亦將被終止。

五層一致性檢驗確保認證結果客觀及系所權益

為對受認證系所負責，IEET透過五層一致性檢驗系統（Consistency Checks）進行認證意見及結果的確認。實地訪評時，認證團主席須協助團成員達成共識，之後，同校間各認證團在團總召集人的整合下，討論彼此間之一致性。認證團並透過「離校意見書」說明初步了解的受認證系所優點及建議改進處。之後，該系所有二周的時間，就該意見書提出回覆說明。多數系所均於回覆中，就認證團建議改進處提出具體改進計畫。在接到回覆說明後，認證團會視情況修改意見，並同步提出認證結果建議。唯若當所提補充計畫仍有待後續觀察時，認證團將維持其原來意見。

IEET執行長室於接到意見書及結果建議後，即進行初步編輯，並提出執行長室觀點，此類觀點為較原則性的看法，並不針對特定系所。之後，再交予編審委員進行編審。編審委員由認證委員會委員擔任，依其本身領域，提出針對特定系所之意見。IEET的立場是以團主席的意見為首要，若執行長室與編審委員有不同觀點，則三者意見將並陳於認證結果會議上再行討論。此一過程旨在提供認證團不同的看法，再透過大會討論做最後確認，相信這樣的程序最能符合公正、客觀的原則。

96學年度首次通過IEET認證系所（一般大學）

96學年度首次通過IEET認證系所（科技大學）

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2008.03 / 第12期: 研究所教學認證

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Sat, 01 Mar 2008 08:00:00 GMT

IEET自96學年度起試辦研究所教學認證，共計有75個單位申請系所合一，11個單位申請獨立研究所認證。

雖然有不少單位申請，但研究所認證的目的為何？認證本身的意義在於提升教學品質，而研究所教育已傾向研究，若進行認證，是否不盡恰當？該用何種指標進行此一工作而不至又淪入過去以SCI、SSCI論文為主的審查？要如何「認證」研究所，該如何準備？這些皆是IEET這一年來所收到的許多問題。

鼓勵研究所持續教學改進

根據教育部的統計資料，過去十年中，我國工程領域的碩士班學生和畢業生成長三倍。另外，四位大學生中平均有一位會繼續攻讀碩士班，在某些學校，比例更是高達八成以上。

這樣迅速且大幅度的成長雖是社會現象之一，也顯示學校將可提供業界更多高學歷的人才，但其中也暗藏了教育品質的隱憂。政府是否規劃了合宜的政策與資源以協助學校發展研究所教育？學校是否具備足夠的師資及空間？各個研究所的教育目標為何且是以何種方式管控畢業生的成果？這些都是值得我們深思的問題。

近幾年來，在重研究的導向下，學校積極獎勵教師撰寫論文，而在這過程中，教學明顯被犧牲。雖說這二年教育部提供豐富資源鼓勵教學卓越，但政府政策是否能長久維持，仍有待觀察。基於對我國研究所教育的關心及期盼，IEET鼓勵教育單位將認證機制導入研究所教育，協助研究所思量其定位及教育重點，並將教學改進的工作列為持續、固定、長期性的工作。

IEET研究所認證三核心

基於上述，IEET開宗明義將研究所認證定位在「教學認證」，博士班的資料是參考，而碩士班的教學是重點。因此，SCI、SSCI論文等指標會是參考資料，但非IEET認證的重點。IEET認證規範9中已明訂對研究所教學的要求，包括畢業生核心能力，以下再提供三點說明研究所認證的重點：

以教學為重點

研究所的教育雖然相當大的部分是在研究，但IEET所執行的是研究所的教學認證。在認證的過程中，受認證單位是否提供學生一個發展專業領域的環境是重要的，因此無論是空間、資源及師資等皆是重點，尤其是師生間的溝通互動是否良好，學生是否找得到老師，教師對學生選擇指導教授、選課，選擇論文題目等的指導，皆是IEET認證的要項。

生師比過去是評鑑審查的重要指標，IEET認證並不將此一指標列為重點，尤其有些獨立研究所的教師員額本身就較少，但教師們所獲得的研究計畫相當多，且師生互動相當好，畢業生就職或深造的情況都很好，從IEET的角度，這樣的單位即可能符合規範。

重視就業輔導

絕大部分碩士班學生畢業後即進入職場，因此學生的就業輔導應是研究所教育所重視的一環。不論是藉校外人士來校演講或實習以提供學生了解業界環境的機會，或是協助學生找工作，皆是學校的責任，因此IEET於執行認證過程中對這類資料亦會進行了解。

重視整合能力

雖然研究所教育較大學部更為「精、專」，但相對的，學生在接受研究所教育時也有更多的機會與其他領域的人員接觸，過去於大學部所學的點跟線的知識、技能在研究所中需進行面的整合，因此學生的整合能力便為重點。

研究所認證為大勢所趨

IEET執行研究所認證在國際間可說是較前瞻的，目前Washington Accord 12個會員中，除日本、韓國及準會員之一德國較積極外，其他地區仍是著重在大學部認證，但歐洲國家自波隆那宣言後，即進行教育制度整合，許多國家已將學制自4+1改為3+2。

因應此項變革，愛爾蘭已決定2013年後凡申請Chartered Engineer者，皆須有碩士學位，相對的，愛爾蘭已積極推動研究所認證，相信將帶動其他國家的行動。美國則是由National Academy of Engineering 出面，在近年出版的前瞻報告Educating Engineers 2020中呼籲ABET盡快進行研究所認證。

未來研究所認證必將是國際工程教育界間一大重要議題，而IEET藉時將會有相當的知識與經驗與國際同儕分享與學習。

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2008.01 / 第11期: 界定核心能力標準展現自我特色

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Fri, 04 Jan 2008 06:00:00 GMT

IEET認證鼓勵受認證單位以系所為本位，建立具自我特色的教育目標及核心能力，但自93學年度執行認證以來，認證委員的感想是，許多受認證單位並未利用機會充分發揮自我特色。

針對這個問題，有些受認證單位認為是IEET認證規範限制了其發揮自我特色的空間。IEET認證規範3對核心能力有一定的要求，在大學部認證，規範3要求畢業生具備八大核心能力，在研究所認證，規範9.4要求另八大核心能力。在這樣的規範要求及限制下，參與認證的單位是不是都會有類似的核心能力？如果大家都有類似的核心能力，受認證單位又如何能展現自我特色？

確立核心能力項目與標準為首要

教育目標及核心能力的定義包括幾個層面。首先，受認證單位應考量自己的歷史、文化、學校／學院願景、周邊產業、學生來源及師資等因素，建立具自我特色的教育目標（educational objectives）。再來，為達成這些教育目標，受認證單位須建立學生在畢業時所需具備的核心能力（core competency）。核心能力係指學生在畢業時所具備的知識、技術、態度等。

IEET認證的要求是，受認證單位的核心能力無論有幾項，皆須包括IEET規範3及規範9.4所列之八大項核心能力。一旦核心能力的項目也確定了，受認證單位即須定義其畢業生在這些核心能力上所該達到的表現標準（performance criteria）。許多受認證單位輕忽了「界定核心能力標準」這一項工作的必要性及影響層面，因此造就了大家都有類似的教育目標及核心能力的局面。

定位不同標準互異

舉個例子來說，IEET規範3.1.1要求學生在畢業時須具備運用數學及基礎科學的能力，因此受認證單位除須將此項納入其畢業生所需具備的核心能力外，且須界定其畢業生在這項能力上應達到的標準。研究型大學和以實務為重點的大學之學生，在這一項核心能力上所應達到的標準一定會不同。

又如，在規範9.4.6，IEET要求畢業生須具備良好的國際觀。在不同學校，這項能力也應有不同的標準，有些學校的標準較高，教師以英文授課，要求學生閱讀英文教科書，並以英文撰寫論文，但在其他學校，受認證單位也許是要求畢業生皆能通過英檢中級檢定即可。

根據標準擬定課程與評量方式

受認證單位界定畢業生在核心能力上所應達到的標準後，就須配合課程，擬定培育學生核心能力的計畫及評量的方式。之後，藉由評量的結果，決定學生是否達到受認證單位所設定的標準。此一迴圈的最後步驟即是透過學生學習過程及成果的蒐集，了解未來改進的方向並進而執行之。受認證單位持續進行此一迴圈工作以改善教學品質及學生學習成果，便是IEET工程教育認證的宗旨。

簡而言之，受認證單位除須建立核心能力的項目外，也須界定核心能力的標準，藉由這個過程及結果，展現其自我特色。IEET認證委員的職責即是由受認證單位所提出的自評報告書及進行實地訪談，檢視受認證單位是否達到自我設定的標準，進而了解其是否達成自我設定的教育目標。

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2007.11 / 第10期: IEET96學年度認證工作開跑

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Thu, 01 Nov 2007 06:00:00 GMT

IEET自9月30日起啟動96學年度認證實地訪評，此工作於每周一及周二進行，將持續至12月底。今年共計有超過45校、140個單位申請認證，有鑑於申請單位的大幅成長，IEET動員近300位認證委員，其中包括20位認證團總召集人。

IEET為每一個受認證單位安排由三名委員組成的認證團，通常為二位學界、一位業界人士，希望以此機制平衡不同角度的審查觀點。

研究所認證首度執行

96學年度認證與過去不同的地方有二點，一為IEET今年執行先導性的「研究所認證」，二為認證團總召集人的設置。

在研究所認證方面，IEET研究所認證依然是以教學成效為依歸，重點為碩士班的教學，也因此受認證單位的研究產能，會是參考的資料，但並非認證的重點。因是國內首度執行，且國際間對研究所認證之經驗尚缺，IEET將於執行過程中吸取各方意見，作為未來本身持續改進的參考，及與國際同儕分享經驗的材料。

普設認證團總召掌控一致性

至於認證團總召集人的設置，實際上是95學年度即開始執行的制度，但因申請單位的成長，今年將普遍執行。凡任一申請學校有二個單位以上進行周期性認證，IEET即安排一位認證團總召集人，其最主要任務為與校方主管進行會談，並且掌控同校間各認證團的一致性。

認證團總召集人均由資深院長、校長級人士擔任，藉由其豐富的學術及行政主管經驗，協調同校各認證團間審查之一致性，以維護IEET認證的公正與客觀。

IEET認證團於執行實地訪評前，因已審查完受認證單位提供的自評報告書，故實地訪評的目的為檢視自評報告書內無法展現的佐證資料，包括學生樣本的作業、考卷、實作成品等，並進行與校方主管、系所主管、校友、業界代表、學生及教師的會談，透過與多方會談的過程，充分了解及審慎評估受認證單位的教學成效。

明年4月公布認證結果

實地訪評結束之際，IEET認證團將對受認證單位宣讀「離校意見書」，內容包括受認證單位的優點及待改進處。爾後，受認證單位有2周時間準備回覆說明，以提供認證團修改意見、判定規範符合度及提出認證結果建議的依據。

96學年度的認證結果預計於97年4月間產生，屆時IEET將邀集認證執行委員會成員、當年度認證團總召集人及團主席共同參與會議，逐一單位討論並投票議決認證結果。

IEET執行工程教育認證已四年，期間並順利晉升為Washington Accord正式會員。身為國際組織一員，IEET須秉持國際標準運作，但也充分考量國內教育環境與現況，以期於國內順利推展認證工作，希望藉此機制引介國際基準，以加強國內工程教育的優勢。

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2007.09 / 第9期: 臺灣工程教育正式與國際接軌

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Mon, 03 Sep 2007 06:00:00 GMT

經過四年不懈怠的努力，中華工程教育學會（IEET）於今（2007）年6月20日假美國華府召開的第八屆「華盛頓協定」（Washington Accord，簡稱WA）雙年會上，通過全體會員的支持，順利晉升為正式會員（Signatory）。自此，通過IEET認證的國內工程教育單位，將正式與國際接軌。

IEET晉升WA正式會員

WA（http://www.washingtonaccord.org）於1989年由美、加、英、愛、澳、紐等幾個先進國家之工程教育認證組織簽署而成立，宗旨為在「實質相當」（substantial equivalence）之前提下，簽署會員相互承認彼此的認證標準與程序。通過WA簽署會員認證的大學院系畢業生，代表其已具備執行工程專業所需之基礎教育，且其學歷將為各會員所承認。

目前WA正式會員有美國ABET、加拿大EC、英國ECUK、愛爾蘭EI、澳洲EA、紐西蘭IPENZ、香港HKIE、南非ECSA、日本JABEE、新加坡IES、臺灣IEET及韓國ABEEK等12個組織，後二者為今年晉升之正式會員。以上各單位皆為其國內唯一執行工程教育認證之單位，而這也是WA對於會員會籍所堅持的原則之一。

國內學歷通行會員國
畢業生發展跨國際

對通過IEET認證的國內教育單位而言，透過WA與國際接軌的意義為何？這是多數人士最關心的問題。本文就此做一簡要說明。基本上IEET進入WA對我國教育的實質影響可區分為三部分：

1. 國內學歷將被承認：例如香港、馬來西亞等地過去不承認我國學歷的地區，如今將透過WA的相互認可平台，承認我國通過IEET認證單位畢業生的學歷。此項進展雖是IEET的一小步，但卻是我國教育國際化的一大步，除將擴大國內畢業生的學歷適用地區外，亦可協助國內教育單位有效招募外籍生。

2. 國內畢業生將得以申請國外專業工程師執照（Professional Engineer，簡稱PE）：未來通過IEET認證的國內教育單位畢業生至WA國家申請PE時，將獲得與當地通過認證單位的畢業生相等權益。例如，加拿大凡通過認證單位的畢業生可免考12門技術筆試，未來IEET通過認證單位的畢業生至加拿大申請PE時，亦將獲得同等權益。這項效益在美國也同樣適用。

3. 國內技師將得以申請亞太工程師專業執照（APEC Engineer）：APEC於2000年正式成立APEC Engineer Registry以推動專業工程師的流動，而我國（註1）亦於2005年成為其正式會員。我國APEC Engineer Registry所認定的專業工程師教育背景即為IEET認證通過的教育單位畢業生，因此，凡畢業於IEET通過認證單位的國內技師（即國外所稱之PE），經過一定程序，即可登記為APEC Engineer。

以上三項為通過IEET認證的單位與國際接軌的實質效益，簡而言之，透過WA此一平台，我國將可大幅提升國內工程領域畢業生未來的發展。

國內工程教育改革
將與國際同步

對我國整體而言，因我國的工程教育本就相當優秀，國外頂尖教育、研究及產業機構皆有我國所培育的工程人才。如今IEET成為國際組織一員，臺灣於未來國際的工程教育將可更積極發揮影響力，透過參與WA此一平台，我國工程教育的價值將得以擴散至其他區域。

同時，因工程教育認證與專業工程師的執照管理具緊密關係，如今IEET成為WA正式會員，我國的工程師未來將有更大的國際發展空間。最後，因我國加入WA，勢必多少帶動國內工程教育的改革，而將我國教育提升至與國際同步的層次，如此不僅強化我國的教育品質，亦增加我國整體競爭力。

IEET認證機制
將受國際同儕檢核

對IEET而言，未來除於WA具發言及投票權外，亦須提供志工服務，例如協助增修WA內部行政程序規範、接受其他會員邀請擔任外國籍認證委員、協助預備申請WA之組織建立其認證體系等等。另外，在IEET本身認證體系的品質保固方面，IEET須每六年接受其他會員的同儕檢核，以確保我們的機制能持續改善並維持與其他WA會員「實質相當」的狀況。

綜合上文，IEET晉升Washington Accord對我國工程教育的整體影響是不容忽視的。國內學術界一向與國際往來頻繁，如今再透過WA此一平台，將我國的教育拉至國際舞台，所影響的將是國內每年近25萬學生的就學品質，及每年超過6萬畢業生未來的職涯發展。對我國來說，WA不僅是一項榮譽，更是一項深切的責任。

註1：中華臺北亞太工程師監督委員會：http://www.apecengineer.org.tw/。

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2007.07 / 第8期: IEET認證的一致性機制

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Fri, 06 Jul 2007 06:00:00 GMT

國內參與IEET工程及科技教育認證的單位已自93學年度的12個單位成長到95學年度的41個單位，而至今年3月為止，申請96學年度認證的單位更超過140個單位，這代表國內有超過40％的大學校院及其工程相關教育單位已參與IEET認證。無論是參與評鑑或是認證，對受審單位而言，審查結果是最令人關切的問題。

目前尚無系所通過六年認證

IEET認證為六年一周期，目前已通過IEET認證的28校88系（請見IEET網站http://www.ieet.org.tw/eea/accredited_programs.htm），除一系為準通過認證外，其餘皆為有條件通過，意即皆須於一至三年後進行期中審查。

這些單位因準備認證的過程較短，並無足夠的資料展現其學生核心能力的培育及成果，因此IEET無法給予六年完全通過的資格，必須於六年的期間進行期中審查，以確定其朝持續改進邁進。這些單位現在開始進行認證的持續改進工作，逐年累積相關資料，相信下一次周期性審查時必定會有許多單位通過六年認證。

IEET受認證單位的認證結果取決於AC2004⁺中各認證規範的符合度。認證團於審查完後，評定各規範的符合度（完全符合、目前符合、勉強符合或不符合），再綜合所有規範的符合度狀況，做一統合性的認證結果建議。

五層次檢核認證嚴謹公正

IEET認證機制非常嚴謹，設有五個層次的一致性檢核（consistency checks），以求認證結果的公正與客觀（圖一）。每一個認證團皆有3位委員，包括2位學界，1位業界。認證團主席的責任之一，便是於認證過程中統合各位委員的意見，以形成共識。

又每校若有2系以上參與認證，IEET皆會設置1位認證團總召集人，以統合各認證團間的一致性，意即若同校間2系的優點或待改進處皆類似，在認證符合度上應有類似的判定。

下一個層次是執行長室檢視認證團的意見書中，是否尚有具攻擊性或情緒性的文字。之後，由編審委員依領域檢視認證團所提出的意見及結果建議，以確保校際間同一領域的受認證單位之結果是一致的。

結果非少數人決定

最後，所有受認證單位的結果建議，將被提至認證結果大會接受所有委員的議決。此一機制說明了任何受認證單位的結果，皆非由一人或少數人決定，而是經由多層次的把關，達成最客觀的決議。

圖一：IEET 認證之一致性檢核機制

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2007.05 / 第7期: 如何撰寫有效的自評報告書

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Fri, 11 May 2007 14:00:00 GMT

IEET「工程及科技教育認證」強調的是受認證單位的自我評估及持續改進，因此受認證單位兼負證明自己符合認證規範的責任，而認證團扮演的角色僅為驗證受認證單位所提供的資料。在進行實地訪評前，認證團其實已就「自評報告書」達成了初步的認證意見，現場的訪談及觀察僅是驗證這些認證意見，並做必要的調整。　

六大基本內容

要使得自評報告書「有效」，受認證單位須在二方面下功夫，一是內容的充實度，二是資料呈現的技巧。IEET的「自評報告書撰寫說明」為一參考性文件，目的為提供初接觸認證的單位一些指引，各單位得依需要就其內容及表格予以修改。

IEET認證以「成果導向」為主軸，著重教學成效，因此受認證單位無需無窮境地呈現其投入的資源或其研究產能。以下為「自評報告書」須具備的基本內容：

* 逐一針對IEETAC2004⁺中的規範，並參考AC2004⁺解說的指標，佐證其成果；

* 教育目標達成與否之評估方式與分析結果；

* 學生核心能力（包括技術、知識及態度）的培育及評量方式與分析結果；

* 課程中「工程設計」的成分；

* 學生對於工程倫理的了解及體驗；

* 持續改進工作的過程及成效，如受認證單位選擇改進項目的過程、機制及執行改進項目的結果。

四大建議事項

為執行認證，受認證單位皆進行了無數的評量及評估，該單位須思考的是，如何將這些大量的數據資料轉換成有效的佐證。以下四項原則為呈現資料的建議：

* 應使用與IEET認證規範AC2004⁺內容一致之名詞，以便認證委員審查；

* 無需展現與認證規範無關的資料：受認證單位皆傾向展現所有累積的資料，但若有些資料並不直接與認證規範相關，建議受認證單位留做他用；

* 避免「資料傾倒」（Data Dump）：須將大量的資料轉換成具意義，且容易了解的內容，換言之，必須明確的呈現分析的結果及說明，而非將所有蒐集的數據傾倒於自評報告書中即了事；

* 整體內容須一致：通常自評報告書是由不同教師分別負責不同規範而組織而成，但受認證單位在集結了各個規範的內容後，須做一番檢視，以協調整體性與一致性。

以成果導向展現辦學成效

受認證單位在繳交自評報告書前，應嘗試問自己，「我們是否提供了認證規範所要求的資料？這些資料的整理方式是否能讓認證委員很容易的找到想找的資料？」

IEET的AC2004⁺所提供的是規範，並非量化的指標，其意義在於給予受認證單位空間及彈性，依其自我特色，文化、歷史及學生背景，配合其自設之教育目標，說明其滿足IEET規範的情況。因此IEET建議受認證單位充分利用這些彈性及空間，進行並主導自我持續改進的工作，並於自評報告書中，以「成果導向」方式展現其辦學成效。

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IEET認證專欄

2008.11 / 第16期: 工程設計教育與認證

2008.09 / 第15期: 2008國際工程教育認證及專業協定會議

2008.07 / 第14期: 工程及科技教育認證的國際接軌效應

2008.05 / 第13期: 96學年度138個系所通過IEET認證

2008.03 / 第12期: 研究所教學認證

2008.01 / 第11期: 界定核心能力標準 展現自我特色

2007.11 / 第10期: IEET96學年度認證工作開跑

2007.09 / 第9期: 臺灣工程教育正式與國際接軌

2007.07 / 第8期: IEET認證的一致性機制

2007.05 / 第7期: 如何撰寫有效的自評報告書

2008.01 / 第11期: 界定核心能力標準展現自我特色