教師加油站

2007.03 / 第6期: 教學卓越新模式　創造課堂學習新驚喜

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Fri, 09 Mar 2007 06:00:00 GMT

美國名校華盛頓大學的「教學發展暨研究中心」（Center for Instructional Development and Research, 簡稱CIDR），主要為系所提供具學科取向、保密及免費的教學、學習與評估相關的個別諮詢服務。其中介紹的「課堂討論教學法」及「積極學習法」，除了能促進教學改進外，更為課堂學習創造新驚喜。

課堂討論教學法：
有目的性引領學生

好的課堂討論方式需要事前準備，老師要先思考「希望學生從討論中學到什麼」，也必須要先釐清討論的目標、設計討論的引導問題等。在正式討論前，可以和學生一起建立參與、禮節及融入討論的基本原則，並要求學生以寫作或小團體方式回答引導式問題。

讓學生更多參與課堂討論是很重要的，而好的課堂討論最需要的是「有目的性的引領」，討論時可以先詢問學生以理解與回顧為主的基礎問題；每問完一個問題後停頓五至十秒，讓學生有時間系統化地陳述深思後的答案。同時，老師可以更進一步提出相關問題，讓學生能延伸或釐清答覆的內容等。

在課堂結束前，可以預留一些時間做總檢討。一個好的課堂討論是需要被「評量」，討論結束後老師以口頭或黑板書寫的方式，將討論中出現的重要觀點摘錄下來，並把當天討論的內容與學生在課堂上學到的其他課題相互連結。同時，好的課堂討論是可以引出更多的討論，讓學生寫下討論的要點及列出他們仍未解決的重要問題，並根據討論結果，形成課後作業或隨堂測驗的問題。

有效鼓勵學生回應建立參與感

課堂的互動相當重要，如果學生沒有即時回應，老師要先釐清原因。像對老師而言，長時間的沉默，可能只是短暫的幾秒鐘，學生可能需要更多的時間陳述深思後的答案；學生也有可能不了解該給什麼樣的答案或他們需要更多的準備，如是否已閱讀完成或有即時回答問題的經驗？當然，也有一些學生不喜歡在全班面前公開發言，為了幫助他們增加參與的信心，可以事先告知討論前需要的準備，要求他們先作簡短筆記，再以筆記、小組討論或其他準備的基礎，融入全班的討論。

學生有可能把問答時間或小組活動視為課堂中的「休息時間」，老師此時必須清楚地告訴學生目標及討論的時間。同時，可以要求學生報告特定的主題及討論成員間如何有效合作。在活動進行當中，評估學生的進度及幫助解決問題。對於那些不常參與討論的學生，也可以和他們直接接觸。最後在適當時間，提供全班回饋。

積極學習法：
不僅需要聽講實作思考更重要

研究分析指出，學生不僅需要聽講，他們也需要閱讀、寫作、討論、甚至參與問題解決的過程。更重要的是，學生必須積極地融入更高層次的思考工作，像是分析、綜論和評估。積極學習法可被視為包含學生實作及對實作思考的指導性活動。

學生普遍偏好積極學習更勝於傳統的講課模式。雖然在促進學生對教材的熟悉度上，許多積極學習的方式和傳統講課法的效果差異不大，但在促進學生思考及寫作能力的發展上，積極學習則優於傳統講課。

在課堂上使用積極學習的教學技巧，能讓學生獲得最佳的學習效果。因此，老師必須對各種跨學科、可成功促進學生積極學習的教學策略有豐富的認識，甚至進行自我反省及探索，才能掌握這種深思、具學術性取向的技巧性教學。

多元教學策略──
暫停講課、回饋講課、引導講課

傳統講課法的修正是將積極學習融入課堂方式之一。如老師能在課堂上暫停講課三次，每次兩分鐘，讓學生有時間整合他們的上課筆記，學生將吸收更多的知識。另外，在課堂討論之前，插入簡短的範例說明或不分級的寫作練習及在講課時加入特殊的教學策略，都可提升學生的參與。

特殊的教學策略包括回饋講課及引導講課。回饋講課是在兩小段講演中穿插一段小組討論來構成整個學習指南；引導講課則使學生不抄筆記，專心聽講二至三十分鐘，接著給他們五分鐘的時間寫下自己記得的部分，最後利用課堂剩餘的時間進行小組討論，來釐清及說明當節的課程內容。

教學規劃者支持促進積極學習

高等教學實踐的改進必須從老師的努力開始，老師可以先從最容易施行並可促進積極學習的方式，開始跨出第一步。而教學規劃者可以藉相關資訊的傳播，來幫忙並支持老師。積極學習法的運用可發展為老師工作坊及相關計畫的指導方法。最重要的是，教學規劃者必須體認到提供老師教學改進後續支持的必要性。

（本文內容主要來自華盛頓大學「教學發展暨研究中心」網站http://depts.washington.edu/cidrweb/ 及教育部顧問室人文社會科學教育先導計畫）

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2006.11 / 第4期: 開始教學—芝加哥大學「教學與學習中心」給老師完美的第一天

財團法人高等教育評鑑中心基金會 — Wed, 08 Nov 2006 09:00:00 GMT

在步入教室的第一天，相信很多老師都有這樣的經驗，因不知道如何拿捏教學的內容及講授方式，造成心理上的極度恐懼，怕自己準備不足而在課堂上不知所措，或引來學生的輕視。

美國名校芝加哥大學「教學與學習中心」特地提供新任老師們妙方，讓大家有自信度過「完美的第一天」！

備課時間高達十餘小時

根據許多新任老師反映，開課第一天最大的恐懼，便是在上課開始前十分鐘即講完所有該說的話。這種情況尤其會發生在那些缺少或全無公開演說經驗的人身上。而被問到第一次教授一門課需要花多少時間準備時，社會科學與人文科學每小時授課的預估準備時間，通常高達十到十二小時，自然科學與數學的預估準備時間則約五到六小時，主要原因在於其複習先前熟習的知識與概念所占時間，低於人文及社會科學。

信心小秘訣之1
思考具體的教學目標

課程準備時該進行的工作，第一個就是要知道「你想達成的目標為何」，其次為「你想要採用的教學方式為何」。

「你想達成的目標為何？」大部分的回答都侷限在「讓學生對XX科目感興趣」等。但此類目標卻鮮少聚焦於你或你的學生在課堂上真正從事的活動。因此，你應該思考如何讓目標更為具體且明確，其中一個方法是：先思考你將會採用哪些資料來決定目標是否達成。如讓學生對XX科目感興趣的具體方法為何？可以採用什麼樣的技巧或方式去達成目標等。

信心小秘訣之2
注重教學的品質及細項

另外，注重品質及細項也會讓你無往不利。如用心規劃一份教學大綱，讓學生了解課程選讀清單、選讀及作業期限、評分標準、出席與遲交作業的規定及你的約訪時間與電話號碼等。同時，你也可以嘗試與上學期擔任相同職位的人聊聊，這有助於協助你解答班級成員、選課學生常有的錯誤觀念、抱怨期待等。你也可以在開學前先去查一下教室，了解教學環境，有助於你對班級的掌控感。必要時可以做適當調整，以確保教室環境不會阻撓你的教學，更有助於安定心情。

而利用開課日當天的表現，使自己像這門課程的主人，並且設定良好的氣氛是很重要的。你可以把自我介紹資料寫在黑板左上角，文字的布告欄可以讓學生更記得你。如果是小型班級，可以讓學生互相認識；大型班級的話，建議給學生幾分鐘的時間，在小名片上自行填上姓名和你覺得有用的個人資料，這個方式是要傳遞「你很重要的」訊息給學生，以創造出一個健康、融洽的課堂氣氛。

如何確定講課內容能傳達給學生？

儘管很多情況下，討論式教學比較適用於大部分的教學主題，但幾乎所有的老師都會發現他們也必須要準備講課。講授式教學是最有效的教學方式之一，也是建議新手教師們的第一選擇。

方法1 注意重點出現次數

如何確定講課內容能傳達給學生？首先，要注意人們吸收聽覺資訊的能力是有限的，僅能專注理解每15至20分鐘的講課內容。在安排講課內容時，使重點課題每次出現的頻率不超過15至20分鐘，並將一堂1小時的講課限定在至多四個重點課題，其餘時間可以用舉例、證明、軼事來支持及強化各重點課題。但最好不要用朗讀講稿的方式教學，自然的講授方式是最受學生喜愛的。

方法2 列出清楚的重點架構

接下來，提供學生一個清楚架構來聆聽你的授課重點，如你可以問一系列問題，使學生回憶目前為止講過的重要細節，然後在黑板上列出主題和重要觀念，最後鼓勵學生們推引出合適或重點的結論。

方法3 使用肢體語言加強效果

肢體語言有助提高學生的專注。如分享自己對議題的私人觀點時，可以將身體前傾並壓低音調；講到重要的講點時，拍打講台並且大聲發言，或在教室內走動並使用手勢。同時，可以利用眼神接觸，觀察學生反應；可以適時提出問題，要求學生總結講課內容的主要觀念，或詢問是否有任何問題。

最後，可以讓學生在課堂上提出回饋方法，請同學寫下「今天講課的主要論題是什麼﹖」或「現在你腦中最重要但沒有被解答的問題是什麼﹖」等問題的回答。

方法4 劃下完美的句點

授課接近尾聲時，以總結重要論點、重述假設前提或是回到開場的方式，使課程圓滿結束。需注意，只用一個例子來說明一個很重要的論點，對於剛開始學習該課程的大學生而言是不夠的，反而看來太過重覆的論述方式，可能才是學生所需要的。

授課結尾是一個適宜用來強調重要議題間關聯性的時機，包括今天在課堂中提及的論點，以及之後的課程將會處理到的主題。

（本文內容主要來自芝加哥大學「教學與學習中心」網站http://teaching.uchicago.edu/及教育部顧問室人文社會科學教育先導計畫）

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