財團法人高等教育評鑑中心基金會  

 

學報考人數若因少子化減少,各校招生名額仍然維持不變,對臺灣高等教育是福還是禍?元智大學校長吳志揚接受《評鑑雙月刊》專訪時認為,各公私立大學招生名額應隨報考人數下降而按比例減招,以維人才培育品質,但政府不僅不應縮減各校經費補助額度,還要發放教育券給私立大學生,補齊公私立學雜費差額,家長對國立大學減招就比較能接受。

曾任國立研究型大學校長的吳志揚也呼籲政府,應將打國際盃的頂大研究所每年增加十分之一全英語課程、十年內達成全英語授課列為高教深耕計畫重要指標。臺灣高教政策必須揚棄大國模式,改以小國思考,打造至少一兩所真正國際型的大學,才能吸引外籍生就讀。

開卷語


016年8月,行政院公布新南向政策推動計畫,將東協、南亞、紐澳等地的人才交流列為四大工作主軸之一,如何吸引東協及南亞學生來臺就學,並鼓勵大學校院赴海外開設分校或專班,即成為「高教新南向」的重點。

然而,多數東協與南亞國家對臺灣學校而言有如待開發的處女地,為了能在高等教育急起直追,近年亞洲鄰國也開始透過鬆綁法令與多元合作進行創新發展,國內大學在前進這些地區進行跨境教育交流之前,是否應先了解對方高等教育現況及品質管理情形,才能知己知彼,百戰百勝?而東南亞外籍生來臺求學的主要考量又為何?除了上述地區之外,教育發展較成熟的日、韓等東亞國家,又是如何進行跨境高教的品保合作?臺灣接下來還有哪些機會與他國進行學歷互認?本期提供多篇分析報導。

焦點話題


了建立大學品質保證機制,臺灣成立高等教育評鑑專業機構協助各大學執行品保工作,至今已有十餘年的時間,一般大學校院也陸續完成兩個週期的系所評鑑、部分大學的自辦外部系所評鑑,以及第一週期的校務評鑑計畫,目前正進行第二週期的校務評鑑。

令人好奇的是,同樣以學生學習成效及教學品質持續改進為核心,不同評鑑之間的結果是否具有相關性與預測性?而今(2017)年開始,系所評鑑由原先的強迫辦理改為大學視需要自行辦理,部分大學過去實施的自辦外部系所評鑑經驗,是否也可成為未來各校建立自我品質保證文化的參考?本期透過數據分析與問卷調查,帶您抽絲剝繭,一探究竟。

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(2017)年是臺灣高等教育品質保證的重要里程碑,教育部全面開放大學自行決定系所自我品保的機制與方式,鼓勵大學朝自辦外部評鑑方向發展,不再強制接受系所評鑑,將系所品質把關的責任交還給大學。正當許多學校慶幸可以不再辦理系所評鑑之際,臺灣仍有大學堅持完成系所評鑑與學院評鑑,原因無他,只為了落實一句話:評鑑的目的不在追求結果完美,而在自我改善與持續提升。

本期分享兩個精彩案例,分別是臺灣師範大學結合真實檢視與標竿學習,建立追求具國際競爭力的評鑑新型態,以及臺大公共衛生學院「十年磨一劍」,終獲國際認證,可與全球大學共同招生的故事。

另外值得一提的是,由醫學院評鑑委員會(TMAC)一手建立的臺灣醫學教育評鑑制度與標準,最近三度獲得美國教育部認可!這無疑是對我國醫學教育的一大肯定,也為後續TMAC辦理國內各大醫學系評鑑及申請世界醫學教育聯盟評鑑贏得好的開始。

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國際認證風

醫學評鑑


園滑手機不是學生的專利,教授也可以滑出教學專業與熱情。「教師專業學習社群」在中小學已實施多年,透過社群對話與分享,逐漸成為中小學教師文化的一部分,近年更逐漸延伸至大學教育階段,並且有了初步的成果與發展,能讓教授在教學、研究、產學合作與社會服務上發揮強大能量。

本期「教師加油站」除了介紹這項帶動「教師連結」的新作法,也為讀者披露來自遙遠比利時的外籍教師卡艾瑋,如何成功翻轉研究型大學的教學現場。

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